Punto de articulación de fonemas

Para llevar a cabo el acto del habla se necesita tener indemnidad en nuestro aparto fonador, gracias a esto podemos hablar y ejecutar los fonemas que se encuentran en el habla. Para esto existe una clasificación y zona de articulación de los fonemas.

Para clasificar los fonemas se utilizan dos criterios principalmente que son el Punto y el Modo de Articulación: El punto de articulación es el lugar de la cavidad bucal donde se pronuncia un determinado fonema, y el modo de articulación son los procesos que se ponen en marcha para la pronunciación de un determinado fonema.

Clasificación de los Fonemas Consonánticos:
Según el punto de articulación (o zona de articulación): Es el punto donde entran en contacto los órganos de la garganta que intervienen en la producción del sonido:

• Bilabial: los órganos que intervienen en la producción del sonido son los dos labios. Son los fonemas: /p/, /b/, /m/
• Labiodental: los órganos que intervienen en la producción del sonido son el labio inferior y los dientes superiores. Son los fonemas: /f/
• Interdental: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua entre los dientes. Son los fonemas: /z/
• Linguodentales: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua detrás de los dientes superiores. Son los fonemas: /t/, /d/
• Linguoalveolares: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua sobre la raíz de los dientes superiores. Son los fonemas: /s/, /l/, /r/, /rr/, /n/
• Linguopalatales: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua y el paladar. Son los fonemas: /ch/, /y/, /ll/, /ñ/
• Linguovelares: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua y el velo del paladar. Son los fonemas: /k/, /g/, /j/

Fonemas y formas de articulación
Es la postura que toman los órganos que intervienen en la producción del sonido:

• Cerradas: i, u
• Abiertas: a
• Semicerradas: e, o

Referencia:
http://www.si-educa.net/intermedio/ficha726.html

Hitos del desarrollo

En el desarrollo normal del menor ocurren momentos y situaciones importantes que darán pie a un buen rendimiento de este.

Psicomotor

• 12 semanas (3meses): Sostiene la cabeza cuando se encuentra en posición prona; el reflejo de agarre se debilita y mantiene las manos más abiertas; apoya el peso sobre los codos).
• 16 semanas (4meses): Juega con un sonajero si se le pone en la mano (lo sacude y mira). Levanta la cabeza y la sostiene un momento.
• 20 semanas (5 meses): Se sienta y puede mantener sentado con alguna ayuda o apoyo.
• 6 meses: Se mantiene sentado, a veces inclinado hacia delante y apoyado en las manos. Tiene fuerza suficiente para sostener su peso si se lo sostiene de pie un momento. Los movimientos para agarrar muestran un predominio lateral (usa preferentemente una mano). No opone el pulgar para agarrar. Abre la mano y suelta un objeto cuando se le ofrece otro (ya no hay reflejo de agarre).
• 8 meses: Puede sostenerse de pie, aferrado a algo. Opone los pulgares para agarrar; puede hacer movimiento de pinza con los dedos (coge objetos pequeños con la punta de los dedos)
• 10 meses: Si gatea, lo hace con eficacia. De pie, puede dar algunos pasos laterales afirmado a algo. Puede ponerse de pie solo, agarrándose de algo. Puede intentar dar algunos pasos si se lo lleva de las manos.
• 12 meses (un año): Camina si se lo lleva de una mano. Se desplaza “en cuatro patas”: con las manos y los pies sin tocar el suelo con las rodillas. Se sienta solo en el suelo y puede volver a pararse.
• 18 meses (un año y medio): Controla perfectamente los movimientos de las manos para tomar y soltar objetos. Camina sin soltura, con movimientos algo torpes. Se mantiene sentado en una silla alta
• 24 meses (dos años): Corre en línea recta, no puede cambiar de dirección sin detenerse. Puede alternar con soltura entre estar sentado o de pie. Sube o baja escaleras sin alternar los pies (va poniendo ambos pies en cada escalón)
• 30 meses (dos años y medio): Salta con ambos pies juntos; se puede mantener brevemente en un pie; da algunos pasos en puntas de pie; salta desde cierta altura (p. ej. Una silla) con ambos pies. Manipula objetos con destreza; construye una torre de seis cubos. Aumento rápido del vocabulario; parece aprender algo nuevo cada día.

Referencia:

http://www2.udec.cl/~hbrinkma/desarrollo_psicomotor.pdf

Cognitivo
Al final de los 12 meses 

• Explora un objeto de muchas maneras diferentes (sacude, los golpea, tira, los suelta)
• Encuentra objetos ocultos fácilmente
• Ve hacia la imagen correcta cuando la nombran
• Imita gestos
• Empieza a usar correctamente los objetos (beber de una taza, cepillarse el pelo, marcar el teléfono, escuchar por el receptor de teléfono)

24 meses (2 años)

• Encuentra objetos incluso cuando ocultados bajo dos o tres cubiertas
• Comienza a ordenar formas geométricas y colores
• Comienza el juego imaginativo

5 años

• Puede contar 10 o más objetos
• Correctamente puede nombrar los nombres de por lo menos cuatro colores
• Entiende mejor el concepto de tiempo
  Conoce las cosas de uso diario en el hogar (dinero, alimentos, electrodomésticos

Lingüístico

• 0 – 3 meses
  Vocalizaciones reflejas pre lingüísticas (vocalizaciones indiferenciadas). Demuestra interés por el sonido, el tono y el volumen de las voces (discrimina habla y patrones d entonación). Llanto reflejo (indiferenciado); no existe carácter social. Balbuceo y gorjeo: aumento significativo en la frecuencia y variaciones de vocalización. Sonidos vegetativos (eructos, tos, estornudos, hipos). Llora y grita. Sorpresa ante ruidos repentinos. Discrimina habla y patrones de entonación.
• 3 – 6 meses:
  Llanto diferenciado (hambre, sueño, dolor, etc.) Balbuceo rudimentario y juego vocálico. Aparición de las vocales a, e, o, i, u. Se dirige hacia la fuente sonora. Variaciones de intensidad y registro.
• 6 – 9 meses
  Balbuceo canónico (reduplicaciones silábicas). El bebé juega con su voz, controlando los diversos parámetros (Ingram, 1976). A los 6 meses aparecen las primeras combinaciones de sonidos, de las clases CV, con cierre del tracto vocal (Narbona, 2000). El repertorio fónico se amplía con la aparición de sonidos consonánticos largamente sostenidos (Narbona, 2000). Las consonantes preferidas son las bilabiales, dentales y velares, tales como /p/, /m/, /t/, y /k/ (Ferguson y Garnica, 1975), fundamentalmente oclusivas y nasales, apoyadas con vocales abiertas (por ejemplo: mamama, papapa). Alrededor de los 9 meses, presenta ecolalias e imitación de sonidos. Aumento del campo de frecuencia y aparición de sonidos muy graves (gruñidos) y muy agudos (chillidos). Responde vocalmente a los estímulos.
• 9 – 12meses
  Balbuceo no reduplicativo (jerga). Sus vocalizaciones son más precisas y controladas, en cuanto a altura tonal e intensidad. Las silabaciones cada vez se asemejan más a palabras. De los 9 a los 10 meses, se producen los comportamientos lingüísticos y cognitivos propios de la transición a la palabra. Los sonidos fricativos se añaden a las oclusivas, ya frecuentes en el nivel anterior. Se produce además la unión de este balbuceo con las referencias gestuales.
• 12 – 18 meses
  Primeras palabras (promedio de 15 palabras con significado). Presencia de holofrase (Clemente, 2000). Adquisición de fonemas /p/, /t/, /k/ y /m/. A partir del año y medio, el sistema fonológico del niño experimenta un rápido desarrollo, que termina a los 4 años, con la supresión de la mayoría de los procesos de simplificación del habla utilizados hasta ese momento.

Referencia:

• https://futurofonoaudiologo.files.wordpress.com/2015/03/hitos-desarrollo-linguistico.pdf
• http://www.calstatela.edu/academic/ccoe/programs/cats-spanish/hitos-de-los-desarrollo-f%C3%ADsico-y-cognitivo
• http://www2.udec.cl/~hbrinkma/desarrollo_psicomotor.pdf

TEL

El trastorno específico del lenguaje (TEL), es un trastorno que afecta específicamente el lenguaje sin ninguna otra patología de base, generando un inicio tardío o un desarrollo más lento del lenguaje oral. Dentro de este trastorno existen dos tipos de TEL según el decreto 1300, expresivos y mixtos (receptivo-expresivos).

¿Qué significan estos tipos de TEL?

• TEL expresivo: Se puede manifestar en síntomas, tales como errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo.
• TEL mixto: Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como términos espaciales. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social.

¿Qué tipos de trastornos del lenguaje existen?

Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan la escolaridad de los niños. La aparición de cualquiera de estos trastronos limita la adquisición de conocimiento del escolar y a su vez el desarrollo de su personalidad, es por ésta razón que es importante su detección temprana, para hacer una corrección inmediata de ésta. Atendiendo a la gran diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificación:

Trastornos del desarrollo del lenguaje: Disfasias/Afasias; Retraso específico del lenguaje; retraso simple del lenguaje; Retraso del habla.
Trastornos del lenguaje escrito: Dislexia; Disgrafia; Disortografía; Discalculia.

Es importante que el TEL sea diagnosticado lo más tempranamente posible, ya que así se podrá hacer una terapia eficaz con resultados buenos para el menor, y es por esto que es indispensable que la terapia sea realizado por el fonoaudiólogo, ya que es el profesional indicado para estos tipos de trastornos.

Habilidades psicolingüísticas
La psicolingüística es una rama de la psicología que se ocupa de cómo los humanos adquirimos y utilizamos el lenguaje. Estudia factores psicológicos y neurológicos que nos llevan a la adquisición y deterioro de ésta misma, teniendo en cuenta la comprensión, producción y sus funciones, cognitivas y comunicativas.

Para que el niño alcance un nivel adecuado en el aprendizaje escolar, debe tener las capacidades de comprensión y expresión del lenguaje tanto de manera escrita como oral lo que le permitirá comprender, expresar y construir su conocimiento¨.

El lenguaje escrito es una herramienta indispensable en el aspeco escolar, ya que por ésta misma se desarrollan los procesos mentales y cognitivos, tales como: El análisis, la interpretación, la relación, la observación, etc. Por otra parte el lenguaje oral tiene una gran importancia en los procesos de aprendizajes ya que nos permite transmitir mensajes de forma ilimitada, ya que cada palabra que se emite tiene una gran cantidad de información que es captada por los demás, y el lenguaje oral es articulado pronunciado dándole un tono emocional para permitir un diálogo, todo esto conlleva a tener un pensamiento lógico, deductivo, crítico y creativo.

El rol de la familia

El Rol de la familia es lo más primordial en el desarrollo del aprendizaje, ya que en el núcleo familiar el niño aprende a desarrollar su lenguaje, a expresarse y a socializarse con las demás personas, además así puede obtener la confianza necesaria para expresar sus ideas, pensamientos y emociones y toda esta seguridad emocional aporta en el desarrollo lingüístico del menor.

Funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la asociación de ideas, establecimiento de metas, inicio de movimientos, acciones operaciones mentales, autorregulación, además de la selección precisa de los comportamientos y conductas con las cuales podemos llevar a cabo tareas más complejas, siendo una función vital en nuestra vida diarias, con la cual nos podemos organizar en el tiempo y en espacio.

Funciones ejecutivas presentes en nuestra vida diaria.

• Planificación: desarrollo de planes de acción que nos permiten generar objetivos y poder elegir el más adecuado anticipándonos a consecuencias.
• Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de la información espacio en donde la información específica está disponible para la manipulación y transformación durante un periodo de tiempo.
• Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera consciente estableciendo relaciones causales entre ellos.
• Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno.
• Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
• Toma de decisiones: proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de nuestras necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas las opciones.
• Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración de un suceso o actividad.
• Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera con una capacidad de organizar y realizar tareas óptimamente de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en cada momento.

¿Para qué sirven las funciones ejecutivas?
Las funciones ejecutivas nos diferencian de otras especies animales, que reaccionan de manera automática a los estímulos ambientales presentes.

El ser humano, por el contrario, dispone de estas habilidades cognitivas para resolver situaciones complejas, novedosas o no familiares, cuando las conductas habituales no nos resultan útiles o apropiadas y no sabemos exactamente qué hacer y cómo hacer para lograr nuestro propósito. Es entonces, cuando las funciones ejecutivas actúan y nos ayudan a elegir y planificar la conducta más adecuada.

Trastorno del espectro autista (TEA)

¿Qué es el TEA?
Es un trastorno neurobiológico del desarrollo el cual se manifiesta durante los tres primeros años de vida, y perdura por todo el ciclo de vida de un individuo, se presenta en forma distinta en cada caso y sus manifestaciones y necesidades cambian en función de las etapas del desarrollo.

El autismo es un conjunto amplio de condiciones que afectan el neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral, afecta además el modo en que una persona ve el mundo, en cómo actuar recíprocamente con otras personas y como procesar la información.

Entre sus características se destaca el déficit persistente en la comunicación y en la interacción social, además de presentar patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Características que puede presentar una persona con TEA

• Tener dificultades para expresar sus necesidades con palabras o movimientos habituales.
• No jugar juegos de simulación (por ejemplo, no jugar a “darle de comer” a un muñeco).
• Repetir acciones una y otra vez.
• Estar muy interesados en las personas, pero no saber cómo hablar, jugar ni relacionarse con ellas.
• Repetir o imitar palabras o frases que se les dicen, o bien, repetir palabras o frases en lugar del lenguaje normal.
• Tener dificultades para adaptarse cuando hay un cambio en la rutina.
• Tener reacciones poco habituales al olor, el gusto, el aspecto, el tacto o el sonido de las cosas.
• Perder las destrezas que antes tenían (por ejemplo, dejar de decir palabras que antes usaban).
• No señalar los objetos para demostrar su interés (por ejemplo, no señalar un avión que pasa volando).
• No mirar los objetos cuando otra persona los señala.
• Tener dificultad para relacionarse con los demás o no manifestar ningún interés por otras personas.
• Evitar el contacto visual y querer estar solos.
• Tener dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y para hablar de sus propios sentimientos.
• Preferir que no se los abrace, o abrazar a otras personas solo cuando ellos quieren.
• Parecer no estar conscientes cuando otras personas les hablan, pero responder a otros sonidos.

Etiología 
No se conocen causas específicas de los trastornos del espectro autista varios factores de riesgo han sido identificados y es posible que contribuyan a generar una mayor incidencia en las familias con integrantes que presenten TEA.

• Factores de riesgo genéticos: evidenciados en nacimientos de gemelos univitelinos.
• Factores de riesgo prenatales, perinatales y ambientales, generado por complicaciones como: diabetes gestacional, edad materna y paterna, hemorragias, uso de medicamentos, infecciones, bajo peso al nacer, etc.

Disartria infantil

¿Qué es la disartria infantil?

Es una alteración neurológica que afecta el control de la articulación del habla. Es frecuente que los menores que tienen disartria presenten respiración entrecortada e irregular, emiten palabras de corta metría, tiene nasalización de los fonemas y articulación dificultosa. Todos estos factores hacen que el discurso sea difícil de comprender.

Causas de la disartria

Se da por un daño en las zonas cerebrales que controlan el habla y la voz. Esta lesión cerebral puede ser debida a múltiples causas producidas antes, durante o después del parto como un traumatismo craneoencefálico, falta de oxígeno, etc. o enfermedades neurológicas progresivas.

Hay distintos tipos de disartrias: La espástica, flácida, atáxica, hiper o hipocinética, mixtas y la más severa la anártrica.

• Espástica: Se da en niños con músculos que ofrecen mucha resistencia al movimiento pasivo. Presentan un habla lenta y realizada con mucho esfuerzo.
• Flácida: En niños con flacidez y atrofia de los músculos. Producen sonidos débiles a un volumen bajo y con la voz ronca.
• Disartria atáxica: niños con afectación de los movimientos siendo lentos e inapropiados en fuerza, extensión, duración y dirección. Presenta un habla con una alteración de la prosodia, monotonía y aspereza en la voz.
• Disartria hipocinética: aparece lentitud, rigidez y temblor de reposo. Presentan un bajo volumen de voz, ronquera y variaciones del ritmo.
• Disartria hipercinética: aparecen movimientos involuntarios como temblores, que alteran la articulación y fonación, entre otras cosas.
• Disartria mixta: la lesión se produce a distintos niveles, por lo que tiene una mezcla de síntomas.

Tratamiento

El tratamiento para la disartris la realiza el fonoaudiólogo junto con otros profesionales que se encargan de ésta área, pero también es primordial la colaboración de la familia para tener resultados óptimos.

Para tener un óptimo resultado del tratamiento de ésta enfermedad podemos tener en cuenta los siguientes puntos:

• Relajación general: Para conseguir seguridad y facilitar la fonación en caso de hipertonías; también se debe trabajar el control de la postura del niño.
• Masticación y deglución: son los mismos músculos que trabajan en la fonación así se prepara la coordinación, fuerza y agilidad necesaria para hablar.
• Audición: es frecuente que , por ejemplo en niños con Parálisis Cerebral, se asocie una hipoacusia (sordera), además aveces se une la incapacidad de estos niños de mover la cabeza hacia la fuente de sonido. Por lo que se trabaja con ellos la discriminación auditiva
• Respiración: se trabaja el control de la respiración de forma indirecta mediante juegos.
• Fonación: se trabaja el balbuceo, la imitación de sonidos de animales, después la fonación de las vocales,… También se trabaja la resonancia nasal, el volumen de voz, el timbre, etc.
• Articulación: se trabaja primero la musculatura mediante ejercicios práxicos de movilización de labios, lengua, mandíbula y luego la articulación propiamente dicha.
• Comunicación aumentativa: en el caso de que la comunicación oral sea muy difícil, el habla sea ininteligible, o el progreso sea muy lento, se puede optar por este tipo de comunicación, que no siempre va a ser un sustituto del habla, si no que puede ser un apoyo temporal o permanente para la comunicación oral. Entre estos sistemas los hay de habla mediante signos como los de los sordos, con signos pictográficos (dibujos para señalar) como el S.P.C. o EL BLISS que se pueden utilizar en soporte de papel, informático o con comunicadores.

Bibliografía

• http://www.cometelasopa.com/que-es-disartria-infantil/
• http://xn--daocerebral-2db.es/publicacion/disartria-infantil/

Precursores del lenguaje

La etapa pre lingüística es antes de que el menor diga su primera palabra, y antes de que suceda este momento el menor necesita comunicarse a través de otros medios y a estos medios se les llama precursores del lenguaje, entre estas aptitudes para llevar a cabo su comunicación encontramos:

• Aptitudes visuales: Observación mutua, seguimiento visual y observación referencial.
• Aptitudes auditivas: Es encontrar la localización de los sonidos y prestar atención a éstos.
• Aptitudes motrices: Los bebés tienden a hacer imitaciones motrices, corporal y gestual y hace combinaciones motrices y auditivos.
• Aptitudes pre-orales: Es la imitación de los sonidos del habla.
• Aptitudes pragmáticas: Son los signos de comunicación social.
• Aptitudes cognitivas: Es la permanencia del objeto, la causa, el efecto y el fin del porqué de ésta.

Para hacer un análisis del lenguaje oral se necesitan evaluar las dimensiones del lenguaje, estas son el contenido, forma y uso.

• Contenido: Se refiere a todo lo semántico del lenguaje.
• Forma: Es el mecanismo que usa el menor para formar una palabra o frase. (Fonología, morfosintaxis y semántica)
• Uso: Es el significado que le da a las cosas. (Pragmática)

A continuación te mostraremos una pauta en la que se pueden evaluar los precursores del lenguaje según la edad:

Bibliografía

• https://es.scribd.com/doc/213365859/PAUTA-DE-EVALUACION-PRECURSORES-DEL-LENGUAJE
• http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/X-CN-REDUEI/eje3/Herrera.pdf
• https://mvcaymar.wordpress.com/2012/01/23/precursores-del-lenguaje-y-simbolizacion/

Niveles del lenguaje

El lenguaje es la capacidad innata que poseen los seres humanos para comunicarse.

El lenguaje puede ser de dos clases: verbal y no verbal. Llamamos lenguaje verbal a aquel en el que empleamos signos lingüísticos, y puede ser oral o escrito.

Cada comunidad de hablantes utiliza una lengua, que es un sistema de signos y reglas combinados entre sí que son comunes a ese conjunto de personas. El sistema de la lengua, dada su complejidad, se estructura, a su vez, en otros subsistemas o niveles lingüísticos, relacionados igualmente entre sí, que se ocupan de analizar distintos aspectos de los cuales podemos destacar:

Fonético-fonológico

La fonética estudia la percepción y producción de los sonidos de una lengua. Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad básica e indivisible de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el primer año de vida:

• Llanto
• Vocalización-cantaleo-arrullo
• Balbuceo (6 meses)
• Imitación del lenguaje (finales del primer año)

En el nivel fonológico, la lengua estudia los fonemas de una lengua y estos no actúan de manera aislada, sino que crean un sistema fonológico, en el que el valor de cada elemento se define por la relación que guarda con el resto. Un sistema fonológico, por tanto, es un conjunto sistemático de oposiciones fonológicas.

Por lo tanto el fonema pertenece a la lengua, mientras que el sonido pertenece al habla.

Sintáctico

La sintaxis estudia la manera en que combinan las palabras de una lengua para así conformar oraciones, cada uno de sus constituyentes desempeña una función sintáctica. Sus unidades son el sintagma y la oración.

Orden de las palabras en la oración

• Comúnmente suele ser: sujeto  + verbo + complemento.

Ejemplo: Camila saltó la cuerda durante el recreo

Semántico

Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho antes de que el niño emita la primera palabra y es una asociación de imágenes mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. Después del balbuceo, las vías y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formación del lenguaje interior.

La Semántica es la disciplina que estudia el significado de las expresiones lingüísticas. Como estrategia metodológica, es común separar el estudio del significado de las palabras y el de las expresiones más complejas, como sintagmas, oraciones y texto.

Distinguimos, en consecuencia, entre:

• Semántica léxica: significado de las palabras
• Semántica oracional: significado de las oraciones
• Semántica del discurso: significado del discurso.

Para comprender cuál es la importancia de la semántica, es necesario aclarar primeramente los conceptos básicos sobre el signo lingüístico.  Sabemos que todo signo lingüístico tiene dos caras primordiales: el significante y el significado.

El significante son los sonidos (producto del conjunto de letras) que transmiten el contenido de una palabra, esto es, lo que escuchamos al pronunciar una palabra.

El significado es la imagen que surge en nuestra mente al escuchar (o leer) el significante. Existe un tercer elemento: el referente o elemento real, existente, al que se refieren tanto significado como significante. No es lo mismo la palabra que designa a un referente dado que el referente en sí mismo.

Este nivel estudia todo lo relacionado con el significado léxico de las palabras y, por tanto, con los lexemas. El significado de una palabra se caracteriza por la composición de una serie de rasgos semánticos mínimos, llamados semas, que la diferencian de otras palabras.

• Así la palabra Perro podría descomponerse en los semas: +animal, +doméstico.
• Linterna en: +objeto inanimado, +utensilio para dar luz.

Referencias Bibliográficas:

• http://selectividad.es.tl/los-niveles-de-la-lengua--d--nivel-sintactico-.htm
• https://argoscdsa.files.wordpress.com/2008/10/1-los-niveles-del-lenguaje-verbal.pdf
• http://www.monografias.com/trabajos58/niveles-linguisticos/niveles-linguisticos2.shtml#xnivellex
• http://www.gramaticas.net/2011/05/la-semantica.html

Hitos del desarrollo normal del menor

Edad	Desarrollo Lingüístico	Desarrollo Psicomotor	Desarrollo Socioemocional (Juego)
6 meses a 1 año	-          Responde cuando lo llaman. -          Reacciona ante el ¨no¨. -          Utiliza exclamaciones, como: ¡Oh Oh!. -          Balcucea secuencias de consonantes ej: Ba Ba Ba. -          Mira ilustración correcta cuando se le muestra. -          Intenta imitar palabra o sonidos.	-          Se voltea a ambos lados. -          Se sube a los muebles. -          Aguanta su peso sobre los pies. -          Explora objetos y los lleva a la boca. -          Agarra objetos firmemente. -          Se sienta.	-          Disfruta jugar ¨¿Dónde está el bebé?¨. -          Muestra interés en juegos que tengan espejos. -          Explora objetos (golpea, tira, interactúa juguete con otro). -          Siente frustración al no tener el juguete que quiere.
1 año a 3años	-          Reconoce nombres de personas cercanas. -          Reconoce objetos y partes del cuerpo. -          Utiliza holofrases, después frases simples. -          Sigue instrucciones simples. -          Dice 2 a 4 palabras. -          Realiza juego simbólico. -          Usa sus dedos para indicar cantidad. -          Utiliza pronombres, ej: ¨nosotros¨. -          También conjuga verbos y sustituciones de pronombres, ej: ¨mi gusta¨.	-          Coordina mejor brazos y piernas. -          Camina solo. -          Patea pelota. -          Corre. -          Hace garabatos con lápices. -          Colabora con vestirse. -          Utiliza cuchara. -          Se lleva alimentos a la boca con manos. -          Controla esfínter. -          Se para en punta de los pies. -          Comienza lateralidad de mano.	-          Imita comportamiento de los demás. -          Muestra mayor independencia en juegos. -          Pasa y pide objetos a adultos. -          Expresa su afecto abiertamente y diferentes emociones que siente. -          Comienza a verse diferentes con otras personas. -          Disfruta la compañía de los niños. -          Siente menos ansiedad cuando se  separa de tus padres. -          Se pone posesivo/a. -          Hace rabietas de frustración. -          Toma conciencia de sentimientos de los demás.
3 años a 5 años	-          Comienza a inventar historias. -          Se aprende canciones. -          Hace preguntas, tales como ¿Porqué?. -          Utiliza frases con mayor complejidad. -          Juega con las palabras.	-          Trepa sin problemas. -          Corre con facilidad. -          Construye torres de más de 6 bloques. -          Realiza movimientos que requieren coordinación, equilibrio y control fino. -          Aprende a andar en bicicleta. -          Toma lápices en posición de escritura.	-          Defiende y ayuda a los demás. -          Tiene amigos habituales. -          Trabaja en equipo. -          Inicia conversaciones con adultos y responde preguntas. -          Respeta el trabajo de los demás. -          Cumple con sus tareas asignadas.

Bibliografía

Hitos del desarrollo de la página web de Chile crece contigo www.crececontigo.gob.cl

www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf Pag. 66.